常州卡迪夫公學(xué)由卡迪夫公學(xué)與毅進(jìn)教育共同創(chuàng)辦，依托教學(xué)資源、成熟教學(xué)硬件設(shè)施及劍橋A-Level成熟的英國高中課程體系，在卡迪夫公學(xué)與毅進(jìn)教育專家團(tuán)隊的嚴(yán)格把控下，常州卡迪夫公學(xué)確保課程質(zhì)量與學(xué)術(shù)成果，為學(xué)生提供傳統(tǒng)的英式高中課程。就讀于我校的學(xué)生同步注冊英國卡迪夫公學(xué)學(xué)籍，享受同等待遇，頒發(fā)卡迪夫公學(xué)畢業(yè)文憑。那么這所學(xué)校的課程設(shè)置與規(guī)劃是怎么樣的?
官方教材 英式教學(xué)
常州卡迪夫公學(xué)采用英國劍橋國際考試委員會全球統(tǒng)一指定的教材，旨在打造純正的英式教育體系和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生們感受原汁原味的英國教育模式。學(xué)校教學(xué)管理與核心師資均由英國總校公派，讓學(xué)生接受嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的學(xué)科教育和全方位的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，為孩子將來全面成才、出國留學(xué)、升學(xué)就業(yè)保駕護(hù)航。學(xué)生每年暑假還有機(jī)會前往英國卡迪夫公學(xué)參加學(xué)校組織的暑期課程，感受英國教學(xué)氛圍。
2+1/3+0學(xué)制安排
學(xué)校為學(xué)生安排了2+1學(xué)制和3+0學(xué)制，即學(xué)生前兩年在常州卡迪夫公學(xué)接受全日制教育，學(xué)習(xí)IGCSE和AS，完成從國內(nèi)走向海外的全面過渡;最后一年A2階段可以選擇前往英國卡迪夫公學(xué)總校留學(xué)或繼續(xù)在常州卡迪夫公學(xué)完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后獲得卡迪夫公學(xué)高中文憑，免預(yù)科直接申請英國及世界一流大學(xué)。
課程規(guī)劃
課程設(shè)置
01.融合課程
Curriculum System
以A-Level為基礎(chǔ)，與中國文化、品德等相融合。
以英語、中文、雅思為必修，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，選擇不同學(xué)科學(xué)習(xí)。
02.分層教學(xué)，提優(yōu)拔尖
Stratified teaching to improve the best
根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，優(yōu)化單元教學(xué)和課堂設(shè)計，尊重學(xué)生個性特征，在教學(xué)、輔導(dǎo)、作業(yè)等多方面實(shí)行分層，對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行拔尖性指導(dǎo)，對達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)性培養(yǎng)，對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生興趣和特長，為學(xué)生定制興趣課程、社團(tuán)課程、PBL課程等，豐富課堂教學(xué)模式、豐富學(xué)習(xí)活動小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、專題性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式研究。因材施教，使教學(xué)效果更佳。
學(xué)生入讀常州卡迪夫公學(xué)，采用學(xué)制靈活的體系，學(xué)生未來的成長規(guī)劃由學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況來制定學(xué)制，對學(xué)生采取漸進(jìn)式融合的方法，從最開始的中外教老師共同備課，雙語教學(xué)，逐步過渡到純英文教學(xué)，深入了解英國美國當(dāng)?shù)氐臍v史文化和民俗風(fēng)情，為學(xué)生回到英國、美國學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無縫銜接。
學(xué)校設(shè)置升學(xué)指導(dǎo)中心和游學(xué)、培訓(xùn)中心，為在校生服務(wù)，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生在申請大學(xué)時都擁有“與眾不同”的簡歷，同時為每個學(xué)生提供雅思托福的培訓(xùn)指導(dǎo)。
學(xué)生可選擇最后一年回到英國總校學(xué)習(xí)，確保A-Level的教學(xué)質(zhì)量，多一年純正語言環(huán)境浸泡，更好的了解西方文化，培養(yǎng)自立能力等，從而提高海外留學(xué)的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)無差異融合，為進(jìn)入大學(xué)做好準(zhǔn)備。
