云谷學(xué)校是阿里合伙人投資創(chuàng)辦的民辦學(xué)校，是一所耕耘本土、放眼世界的中國學(xué)校，其發(fā)起初衷是為中國教育改革和創(chuàng)新做一點(diǎn)嘗試。云谷學(xué)校是一所涵蓋幼兒園、小學(xué)部、初中部、高中部的15年制的學(xué)校。這所學(xué)校的PBL是什么?了解一下吧!

云谷的培養(yǎng)目標(biāo)：成為具有仁愛精神、獨(dú)立意志、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、終身學(xué)習(xí)力和幸福感的地球公民，這也是云谷教學(xué)和育人的方向。在本次PBL 構(gòu)思階段，正巧是新冠病毒疫情在中國逐步得到控制，而在世界其他地區(qū)卻開始快速蔓延。所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一次疫情相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，希望能讓孩子們深入了解抗疫中的人與事，在過程中鍛煉自己的能力，培養(yǎng)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，與全球疫情中的同齡人分享經(jīng)驗(yàn)。

一、啟動(dòng)前的思考

做PBL 首先是要確定目標(biāo)，我們從最開始就確定了目標(biāo)就是要深入了解抗疫人與事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育和價(jià)值觀教育。確定完目標(biāo)，我們就要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題。

(1)一個(gè)PBL 的驅(qū)動(dòng)問題是怎么來的呢?

在核心設(shè)計(jì)小組進(jìn)行腦暴后，我們接著就開始聯(lián)系可能涉及到的學(xué)科，我們分別從育人、語言表達(dá)能力和信息素養(yǎng)角度我們鏈接了社會(huì)道德與法制學(xué)科、語文學(xué)科和圖書館等部門。

一次次的討論中，我們不斷地去修正這個(gè)驅(qū)動(dòng)問題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)在講解驅(qū)動(dòng)問題時(shí)候特別容易，而聽到的老師馬上就能想到他可以圍繞這個(gè)問題去做哪些事情時(shí)，我們就知道這個(gè)問題能成了。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)問題可能有這樣的特征：講解問題的時(shí)間越來越短，聽問題的人越來越知道自己要做什么。

(2)Understanding by Design

在不斷的共創(chuàng)打磨驅(qū)動(dòng)問題的過程中，內(nèi)容也在慢慢浮出水面。這時(shí)老師們并未直接設(shè)計(jì)每天學(xué)習(xí)或活動(dòng)的細(xì)節(jié)，而是選擇先要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量規(guī)：學(xué)什么怎么評(píng)不清楚，帶來的就是一場(chǎng)只看成果作品的熱鬧，其中目標(biāo)有沒有達(dá)到，學(xué)習(xí)有沒有發(fā)生，能力有沒有增長，都會(huì)是一團(tuán)漿糊。聯(lián)動(dòng)到的學(xué)科在知識(shí)技能上要評(píng)什么，基礎(chǔ)能力(信息素養(yǎng))上要評(píng)什么，關(guān)鍵能力上要評(píng)什么，學(xué)生的工作投入要不要評(píng)。設(shè)計(jì)時(shí)除了想老師怎么用，也要想學(xué)生怎么用，操作方式和通過什么評(píng)可以在量規(guī)里備注上。評(píng)什么設(shè)計(jì)好了，學(xué)什么自然就清楚了，接著活動(dòng)任務(wù)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)就有骨架了，給學(xué)生發(fā)揮的方向和空間也清晰了。

二、如何引導(dǎo)?

(1)為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)情景任務(wù)

PBL 的啟動(dòng)環(huán)節(jié)很重要，如果把項(xiàng)目學(xué)習(xí)比作一次太空探索，啟動(dòng)是探索太空的第一步——火箭點(diǎn)火，能引發(fā)孩子們足夠的動(dòng)力去探索更廣闊的空間。由于線上教學(xué)的特殊性，我們希望在一小時(shí)內(nèi)，能創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)任務(wù)情境來激發(fā)學(xué)生興趣，輸入國際疫情信息，幫助他們發(fā)現(xiàn)探索興趣方向。所以啟動(dòng)分為三個(gè)步驟：大人物的項(xiàng)目委托書、世界同齡人的聲音及頭腦風(fēng)暴。

感謝阿里合伙人孫利軍老師，在連線在線采訪中，孫老師從事公益事業(yè)的熱情特別打動(dòng)人，讓我們更加堅(jiān)定做好這個(gè)項(xiàng)目的決心。接著我們把國家和阿里抗疫的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與孫老師對(duì)谷粒們希冀，剪輯形成了激情澎湃的最終稿。

在鏈接資源的過程中，云谷老師各顯神通，3天里16位老師鏈接了11個(gè)國家38位同學(xué)，收集了各國同齡人們疫情當(dāng)下的狀況和想法。之后老師們細(xì)細(xì)剪輯、細(xì)細(xì)翻譯，讓這些聲音通過視頻遞到大谷粒們手中。感謝過程中每一個(gè)小的偉大。

(2)學(xué)習(xí)支架搭建

開始，我們就一直在豐富給學(xué)生使用的研究工具，從單點(diǎn)支架，到每日評(píng)價(jià)，每日成果清單。到校園大亨項(xiàng)目時(shí)，我們開始嘗試將沉淀的工具們整合起來，形成學(xué)生手冊(cè)，標(biāo)注出每日的工作流程和必要的支架工具。

到濕地項(xiàng)目中，我們進(jìn)一步優(yōu)化，開始在手冊(cè)中給學(xué)生提供詳細(xì)版的任務(wù)說明。過往經(jīng)驗(yàn)的積累形成了本次線上PBL 的手冊(cè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，這次我們?cè)趯W(xué)習(xí)手冊(cè)中完成了“課程表、任務(wù)說明、支架工具、成果產(chǎn)出”等基本框架的設(shè)定。并且，為了更好地幫助到跟組老師，我們第一次嘗試了跟組老師批注版手冊(cè)的設(shè)計(jì)。

我們發(fā)現(xiàn)：

· 云谷PBL 是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)累積、逐步迭代的課程模式;

· 學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)一定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和老師的使用需求;

· 好的學(xué)習(xí)工具會(huì)降低溝通成本，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn) · 可以開發(fā)更多通用的PBL 支架工具以供使用

· 可以通過一些技術(shù)手段提升手冊(cè)的使用體感

· 教育的內(nèi)容和細(xì)節(jié)永遠(yuǎn)比形式和結(jié)果更重要

(3) 國際視野的滲透

在啟動(dòng)環(huán)節(jié)，我們得到了兩所初中和數(shù)個(gè)同學(xué)們的熱情支持。后續(xù)，我們也做了鏈接真實(shí)的工作，繼續(xù)與同學(xué)們交流，過程中同學(xué)們主動(dòng)使用雙語傳遞，也迸發(fā)了很多思想上的靈感交流，是很好的國際交流教育機(jī)會(huì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際勝任力。

我們也得到了許多反饋和建議：“I personally learned a lot about the driving question and the outstanding project covered my questions ”;“希望知道采訪人群是怎么挑選的”等等。

(4)跟組老師的支持

1. 在PBL 開始前，跟組老師鼓勵(lì)組長：先去發(fā)現(xiàn)組員們個(gè)體優(yōu)勢(shì)特質(zhì)，更好調(diào)動(dòng)大家積極性。后來她引導(dǎo)每個(gè)組員找到了適合自己興趣特長的任務(wù)，小組效率特別高。

2. 同時(shí)為了讓每個(gè)孩子領(lǐng)導(dǎo)力得到鍛煉，老師也引導(dǎo)他們開啟了輪值主持人的模式，每天有一位主持人負(fù)責(zé)全天小組的組織、督促和復(fù)盤。

3. 鏈接資源：跟組老師積極為學(xué)生鏈接資源：比如意大利羅馬和佛羅倫薩的學(xué)生，還有馳援武漢市中心醫(yī)院(李文亮醫(yī)生生前所在醫(yī)院)的重癥醫(yī)學(xué)博士王箴醫(yī)生和心理咨詢師周世紅女士，都給采訪小分隊(duì)帶來了較為豐富和有針對(duì)性的采訪對(duì)象。

三、怎么學(xué)?

(1)在線資源利用

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，圖書館團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)科老師的需求，給學(xué)生準(zhǔn)備了這次疫情PBL 背景下的信息大禮包。大禮包通過excel形式給學(xué)生提供了數(shù)據(jù)庫、書籍、網(wǎng)絡(luò)信息和專家四種權(quán)威參考信息。每一條信息都標(biāo)出了主題、獲取方法和URL鏈接。圖書館把信息包掛在圖書館網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)技能課上老師的指引下載，培養(yǎng)學(xué)生通過圖書館學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(2)在線協(xié)作

孩子們?cè)诰€上項(xiàng)目協(xié)作時(shí)最大的問題是什么呢?一些線上文檔協(xié)作的工具孩子們似乎都接觸過了，面對(duì)三個(gè)年級(jí)的孩子，要如何保證學(xué)習(xí)效果?在反復(fù)對(duì)焦后，我們把問題定位在解決孩子們線上協(xié)作時(shí)協(xié)作方法上的問題。比如，雖然大家會(huì)使用協(xié)作文檔，但是線上會(huì)議時(shí)，你一句，我一句，卻無人記錄，會(huì)后任務(wù)不知道該誰來執(zhí)行，項(xiàng)目后的資料散落各地?zé)o沉淀。

在此基礎(chǔ)上，借助釘釘?shù)娜粘?任務(wù)-文檔-群文件這個(gè)系統(tǒng)，打通了線上協(xié)作的全流程，并且在工具教學(xué)中強(qiáng)調(diào)協(xié)作意識(shí)本身的重要性。

在互動(dòng)設(shè)計(jì)上，我們提前告知孩子們課程的形式，并將課程互動(dòng)形式用GIF的方式給到孩子們。將課程提前分段錄成微課的形式，控制時(shí)間逐步發(fā)送到PBL 群中。雖然是一個(gè)老師在進(jìn)行教學(xué)，但是各年級(jí)組的跟組老師對(duì)孩子的關(guān)注給予了非常大的支持。最后，用1分鐘視頻總結(jié)的形式對(duì)課程做總結(jié)，并將課程內(nèi)容匯總在網(wǎng)頁上發(fā)給孩子們，供孩子們?cè)陧?xiàng)目過程中參考。