課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，探究式的小學(xué)PYP特色課程，讓孩子們在快樂中探索世界的奧秘，在好奇中打開視野的天窗;不僅能學(xué)習(xí)各類型的知識，更培養(yǎng)能解決實(shí)際問題的能力。

高年級則進(jìn)行IBDP課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)校專業(yè)的教學(xué)下，能夠讓學(xué)生在接受學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的同時(shí)，又提高自己自主學(xué)習(xí)、自主探究和與交流的能力。這一些列課程既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又極富挑戰(zhàn)性。

雙母語，多元文化的浸泡式教育模式是無錫華銳海歸子女學(xué)校的教育特色。海歸子女學(xué)校的雙母語教育不等同于一般意義上的雙語教學(xué)，而是將中文和英文都提高到母語的同等高度。采用全浸泡式的習(xí)得方法，讓孩子們每天都在全英文教室和全中文教室的不同環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

辦學(xué)特色

1.雙母語浸泡式的學(xué)習(xí)環(huán)境下的中西融合課程

學(xué)生的學(xué)習(xí)囊括了國家基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)的同時(shí)，又納入以探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的IB教育框架。學(xué)校的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)花費(fèi)了大量的時(shí)間，將上千條國家九年義務(wù)教育課程階段的要求和知識點(diǎn)，按照自身的教授方式和順序與IB框架相結(jié)合。據(jù)我所知，在此之前，沒有任何一個(gè)學(xué)校能夠從一到九年級完全按照這個(gè)模式去做。

2.延伸課程：“新六藝”

學(xué)校將中國傳統(tǒng)的“六藝”——禮、樂、射、御、書、數(shù)作為一個(gè)框架，按照IB的學(xué)習(xí)方法做了嶄新的詮釋：例如“射”，全新釋義為學(xué)生的身心健康。多門延伸課程，讓學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化及世界各地的風(fēng)土人情，培養(yǎng)他們創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)藝的潛質(zhì)。

3.獨(dú)具特色的中西教室

學(xué)生在不同環(huán)境的教室中分別接受中西文化的學(xué)習(xí)和熏陶，這樣的學(xué)習(xí)生活和氛圍可以說是“天天出國，天天回家”了。

4.學(xué)校管理融入中外結(jié)合方式

學(xué)校在整體的管理組織架構(gòu)中，中外校長、各教學(xué)部門管理人員基本都是一對一中外相結(jié)合的。中外方校長各有側(cè)重，學(xué)術(shù)方面則根據(jù)不同學(xué)校在不同發(fā)展時(shí)期進(jìn)行布局。在一定程度上，學(xué)校不問管理者出處，力求將學(xué)校作為一塊先行實(shí)驗(yàn)田，打造一種新型的學(xué)校組織，力求達(dá)到一種均衡。