在2020年6月18日公布的《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》中，中央旗幟鮮明地指出要“建立中國(guó)特色國(guó)際課程開(kāi)發(fā)推廣體系”，這為中國(guó)國(guó)際化教育的行業(yè)發(fā)展指明了方向，即要從單向引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源為主轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)外雙向的優(yōu)化融合自主創(chuàng)新，一方面滿(mǎn)足新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放尤其是“一帶一路”倡議對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才的需要，另一方面打破歐美在國(guó)際化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的壟斷，提出中國(guó)方案，發(fā)出中國(guó)聲音。在此國(guó)家戰(zhàn)略背景下，楓葉教育集團(tuán)積極付諸行動(dòng)，自主研發(fā)并推出了全球首個(gè)具有中國(guó)特色的國(guó)際化高中課程，率先為開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色國(guó)際化教育新時(shí)代偉大歷史進(jìn)程發(fā)力。
“國(guó)外課程vs國(guó)內(nèi)課程”二元論面臨挑戰(zhàn)
一提到課程，很多人很自然地會(huì)按照國(guó)外課程、國(guó)內(nèi)課程來(lái)分類(lèi)，并且簡(jiǎn)單地認(rèn)為走中高考這條路就讀國(guó)內(nèi)課程，以出國(guó)留學(xué)為目標(biāo)就讀國(guó)外課程，即“國(guó)外課程vs國(guó)內(nèi)課程”二元論。這樣的非此即彼的思維方式跟網(wǎng)約車(chē)時(shí)代之前的交通出行何其相似?然而這樣的二元論已經(jīng)面臨挑戰(zhàn)。
國(guó)外課程，如IB、A-Level、AP、BC等，面臨中國(guó)社會(huì)環(huán)境和政策環(huán)境變化的挑戰(zhàn)。首先，中國(guó)家庭不再追捧“原汁原味國(guó)外的”，國(guó)外課程并非為中國(guó)學(xué)生量身定制，學(xué)生只能被動(dòng)適應(yīng)或被殘酷淘汰。同時(shí)，疫情讓“小留學(xué)生”提前出國(guó)的弊端凸顯，而且越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生畢業(yè)后選擇回國(guó)發(fā)展。另一方面，中國(guó)社會(huì)和政府愈發(fā)關(guān)注教育主權(quán)問(wèn)題。國(guó)際關(guān)系的變化以及香港的動(dòng)蕩促成了中國(guó)社會(huì)層面和政府層面形成共識(shí)，即加強(qiáng)對(duì)境外引進(jìn)課程和教材的監(jiān)管力度。
再看國(guó)內(nèi)課程，既不能滿(mǎn)足中國(guó)家庭國(guó)際化教育需求，也不能銜接海外學(xué)生升入中國(guó)大學(xué)需求。國(guó)內(nèi)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、授課語(yǔ)言、授課內(nèi)容和授課方式均不以國(guó)外大學(xué)為導(dǎo)向，無(wú)法有針對(duì)性地服務(wù)希望升入國(guó)外大學(xué)的中國(guó)學(xué)生。同時(shí)，國(guó)內(nèi)課程因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)、漢語(yǔ)普及性等問(wèn)題很難走向海外，無(wú)法直接服務(wù)希望升入中國(guó)大學(xué)的外國(guó)學(xué)生，更談不上建立像IB、Alevel課程那樣的全球教育網(wǎng)絡(luò)。
重新想象國(guó)際化教育—這次具有中國(guó)特色
是時(shí)候突破二元思維的限制，重新想象一下國(guó)際化教育的新形態(tài)了!可不可以設(shè)計(jì)一種課程，兼具國(guó)內(nèi)外課程的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避免兩者的劣勢(shì)?
這個(gè)課程一定是與現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外課程差異化定位，針對(duì)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)。符合國(guó)際化課程的特征和標(biāo)準(zhǔn)，受到全球主流大學(xué)的廣泛認(rèn)可，幫助海內(nèi)外學(xué)子實(shí)現(xiàn)“雙向留學(xué)”。同時(shí)，它一定可以彰顯鮮明的中國(guó)特色，保留中國(guó)語(yǔ)言、文化和價(jià)值觀，成為培養(yǎng)未來(lái)中外交流使者和各行各業(yè)領(lǐng)軍人物的重要載體。
答案已經(jīng)呼之欲出了，就是中國(guó)特色的國(guó)際化課程!這是對(duì)前述挑戰(zhàn)的最好回應(yīng)。
打造全球首個(gè)中國(guó)特色國(guó)際化高中課程——楓葉世界學(xué)校課程
楓葉世界學(xué)校課程是楓葉響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，在楓葉二十余年國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，針對(duì)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際，尤其是中國(guó)學(xué)生，由中外課程專(zhuān)家及一線(xiàn)教師，歷經(jīng)5年研發(fā)而成，是全球第一個(gè)具有中國(guó)特色且獲得國(guó)際權(quán)威雙認(rèn)證的國(guó)際化高中課程。
楓葉世界學(xué)校課程已于2020年9月正式實(shí)施，包含英文學(xué)術(shù)課程、中文學(xué)術(shù)課程、英語(yǔ)語(yǔ)言課程和漢語(yǔ)語(yǔ)言課程。其三大特征是：擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、獲得國(guó)際權(quán)威認(rèn)證、具有鮮明中國(guó)特色。楓葉世界學(xué)校課程開(kāi)創(chuàng)了“一張文憑、兩方認(rèn)證、對(duì)接全球”的嶄新模式，即由楓葉教育集團(tuán)頒發(fā)高中畢業(yè)文憑，受?chē)?guó)際教育權(quán)威機(jī)構(gòu)Cognia和UK ENIC雙認(rèn)證，與A-Level等國(guó)際課程對(duì)標(biāo)，學(xué)生憑在校成績(jī)可直接申請(qǐng)全球英語(yǔ)授課大學(xué)包括中國(guó)大學(xué)國(guó)際課程項(xiàng)目。實(shí)施不到一年，已有12個(gè)國(guó)家113所高校就楓葉世界學(xué)校課程發(fā)來(lái)了官方支持函，期待招收未來(lái)的畢業(yè)生。
楓葉世界學(xué)校課程的中國(guó)特色
首先，體現(xiàn)在面向中國(guó)籍學(xué)生教授的中文學(xué)術(shù)課程，主要包括語(yǔ)文、歷史、地理和政治四科，旨在夯實(shí)中國(guó)學(xué)生母語(yǔ)根基，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和中華民族的認(rèn)同感，傳承優(yōu)秀中華文化和價(jià)值觀。此外還有楓葉自主研發(fā)的社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、生涯規(guī)劃類(lèi)育人課程以及一系列旨在提高學(xué)生人文修養(yǎng)、藝術(shù)品味的校本課程。
其次，面向外籍學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言課程，通過(guò)分級(jí)教學(xué)的方式，幫助外籍學(xué)生高效掌握漢語(yǔ)并了解中國(guó)文化。
最后，面向全體學(xué)生用全英文講授的英文學(xué)術(shù)課程和英語(yǔ)語(yǔ)言課程中也融入了中國(guó)的元素，比如在世界歷史和地理這門(mén)課中，把中國(guó)的歷史和地理放到全球視角中去培養(yǎng)學(xué)生的大歷史、大地理觀，既有介紹西方大航海時(shí)代的內(nèi)容，也有中國(guó)鄭和下西洋的內(nèi)容。
全新模式：一張文憑，兩方認(rèn)證，對(duì)接全球
01、一張文憑
“一張文憑”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)完一整套中西融合的課程之后，可以獲得由楓葉教育集團(tuán)頒發(fā)的高中畢業(yè)證書(shū)，畢業(yè)證和成績(jī)單都是由全球最大的學(xué)校評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)Cognia蓋章認(rèn)證，提供第三方信譽(yù)背書(shū)。
楓葉世界學(xué)校課程的畢業(yè)要求包括至少完成25個(gè)學(xué)術(shù)課程學(xué)分和1個(gè)育人課程學(xué)分，每個(gè)學(xué)分代表至少100個(gè)小時(shí)的授課。其中英文學(xué)術(shù)課程要求19個(gè)學(xué)分，除數(shù)理化等基礎(chǔ)學(xué)科外，還有學(xué)術(shù)英語(yǔ)、世界歷史和地理、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力課程，以及豐富的大學(xué)先修課;中文學(xué)術(shù)課程要求6個(gè)學(xué)分，包括語(yǔ)文、中國(guó)社會(huì)科學(xué)和人文修養(yǎng);外籍學(xué)生則需完成6個(gè)學(xué)分的中國(guó)語(yǔ)言和文化。
在學(xué)習(xí)中英融合的學(xué)術(shù)課程之前，必須要滿(mǎn)足ESL英語(yǔ)語(yǔ)言要求。楓葉已經(jīng)制定了楓葉英語(yǔ)分級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)1~9級(jí)，另外開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)1~9級(jí),對(duì)標(biāo)歐框和雅思，以及相應(yīng)的楓葉英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的教材、教學(xué)資源包和題庫(kù)也都在進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與完善中。
針對(duì)外籍生的楓葉漢語(yǔ)語(yǔ)言課程也實(shí)施分級(jí)教學(xué)。楓葉漢語(yǔ)有9個(gè)級(jí)別共13冊(cè)教材。第2套教材系列是楓葉學(xué)科銜接漢語(yǔ)，包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科。第3套的教材系列是《楓葉幼兒漢語(yǔ)》。
02、兩方認(rèn)證
“兩方認(rèn)證”是指Cognia提供的第三方國(guó)際信譽(yù)認(rèn)證和UK ENIC提供的國(guó)際課程對(duì)標(biāo)認(rèn)證。
1. 美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)Cognia認(rèn)證
楓葉從2016年起就獲得了Cognia的前身AdvancED(美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu))的認(rèn)證。2019年8月， AdvancED和Measured Progress合并成立了Cognia。目前，Cognia業(yè)務(wù)遍及85個(gè)國(guó)家，認(rèn)證了超過(guò)4萬(wàn)所學(xué)校，這些學(xué)校有近2,500萬(wàn)學(xué)生和500萬(wàn)教師。作為全球最大的學(xué)校評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)，Cognia的影響力非常廣泛。
Cognia認(rèn)證包括美國(guó)政府認(rèn)可的三大區(qū)域性認(rèn)證：中北部學(xué)校學(xué)院協(xié)會(huì) (NCA CASI)，南方學(xué)校學(xué)院協(xié)會(huì) (SACS CASI)，西北部學(xué)校學(xué)院協(xié)會(huì) (NWAC)。根據(jù)US News即美國(guó)新聞周刊，全美排名前10的最佳高中，有6所都是由Cognia認(rèn)證的，可見(jiàn)Cognia的權(quán)威性和影響力。
2. 英國(guó)國(guó)家學(xué)歷學(xué)位評(píng)估認(rèn)證中心UK ENIC的認(rèn)證
英國(guó)國(guó)家學(xué)歷學(xué)位評(píng)估認(rèn)證中心UK ENIC(原名UK NARIC)，代表英國(guó)政府，作為針對(duì)在英國(guó)境外獲取的國(guó)際資質(zhì)認(rèn)證信息的唯一官方來(lái)源，受到全球超過(guò)一千所高校和政府機(jī)構(gòu)的廣泛信賴(lài)。UK ENIC正在以分階段的形式將楓葉世界學(xué)校課程與A-Level等主流國(guó)際課程對(duì)標(biāo)。
Cognia為楓葉成績(jī)單和畢業(yè)文憑提供第三方國(guó)際信譽(yù)背書(shū)，提升其可信度，使其成為全球大學(xué)錄取的重要可靠依據(jù);同時(shí)，UK ENIC的課程對(duì)標(biāo)將幫助高?？焖俦憬莸卮_定針對(duì)楓葉世界學(xué)校課程的具體錄取標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)省自行評(píng)估課程的時(shí)間成本。
03、對(duì)接全球
“對(duì)接全球”指的是有了楓葉二十多年成功辦學(xué)的品牌積淀和Cognia以及UK ENIC兩方認(rèn)證的加持，楓葉世界學(xué)校課程的畢業(yè)生便實(shí)現(xiàn)了直接申請(qǐng)全球英語(yǔ)授課大學(xué)，包括中國(guó)大學(xué)國(guó)際課程項(xiàng)目。
培養(yǎng)雙語(yǔ)雙思維全球勝任人才——楓葉“彩虹七力”核心素養(yǎng)
楓葉世界學(xué)校課程的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為雙語(yǔ)雙思維、具備全球勝任力的國(guó)際化精英人才。為此，我們把培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步解構(gòu)為七大核心素養(yǎng)，即
- ? 思考力：具有高階思維能力;
- ? 行動(dòng)力：具有付諸實(shí)踐的能力;
- ? 溝通力：具有跨語(yǔ)言文化高效溝通能力;
- ? 引領(lǐng)力：具有在混亂和不確定性中引領(lǐng)方向的能力;
- ? 聯(lián)結(jié)力：具有跨文化和領(lǐng)域聯(lián)結(jié)的能力;
- ? 創(chuàng)新力：具有開(kāi)拓創(chuàng)新的能力;
- ? 合作力：具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
七大核心素養(yǎng)的英文首字母連在一起組成了RAINBOW一詞(Reflect, Act, Interact, Navigate, Bridge, Originate, Work together)，即彩虹，同時(shí)寓意著楓葉實(shí)施素質(zhì)教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展，不以任何唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的教育理念。
除了將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到每一門(mén)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)以外，我們還設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)針對(duì)核心素養(yǎng)的兩門(mén)必修課，即個(gè)人與全球領(lǐng)導(dǎo)力以及創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決，嘗試從課程化的角度系統(tǒng)性地加強(qiáng)楓葉學(xué)生的核心能力。
七大核心素養(yǎng)的英文首字母連在一起組成了RAINBOW一詞(Reflect, Act, Interact, Navigate, Bridge, Originate, Work together)，即彩虹，同時(shí)寓意著楓葉實(shí)施素質(zhì)教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展，不以任何唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的教育理念。
除了將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到每一門(mén)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)以外，我們還設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)針對(duì)核心素養(yǎng)的兩門(mén)必修課，即個(gè)人與全球領(lǐng)導(dǎo)力以及創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決，嘗試從課程化的角度系統(tǒng)性地加強(qiáng)楓葉學(xué)生的核心能力。
開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色，國(guó)際化教育新時(shí)代
多年來(lái)，在國(guó)際化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，中國(guó)方案幾乎是一片空白，這與中國(guó)在全球國(guó)際化教育的市場(chǎng)規(guī)模和地位非常不匹配，也不利于國(guó)際化教育多元健康發(fā)展。如何破局?首先就是要打破國(guó)外課程、國(guó)內(nèi)課程二元論的思維禁錮，開(kāi)發(fā)和推廣具有鮮明中國(guó)特色的國(guó)際化課程，從而開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色國(guó)際化教育新時(shí)代!國(guó)家戰(zhàn)略，楓葉行動(dòng)，楓葉世界學(xué)校課程已率先發(fā)力!
